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아이는 맨드 후에 곧바로 직접 강화를 받으면 이 맨드가 이후에도 계속 증가하리라고 기대할 수 있을 것입니다. 아이는 “물”이라고 말하면 자기가 물을 얻게 될 것임을 잘 알고 있습니다.

그래서 목이 마르면 분노발작 등 문제행동을 일으키는 대신 욕구를 채울 수 있는 가장 빠른 방법인 맨드를 할 확률이 높아집니다.

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언어행동분석에서는 음성언어만이 맨드 기능을 한다고 보지 않으며 어떠한 수단을 동원해서 맨드를 일으켰다면 형태에 상관없이 그 행동을 맨드라고 부를 수 있다고 했습니다.

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다시 말해, 선행사건과 언어행동, 그리고 후속결과가 스키너의 맨드의 기능적 정의와 일치한다면 맨드가 될 수 있습니다.

따라서 수화, 기호 사용, 그림카드교환 등 다양한 의사소통수단에 의해 맨드가 발생 할 수 있는 것입니다.

그러면, 구체적인 맨드를 가르치는 과정과 순서에 대해 알아보겠습니다.

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첫째, 아이가 맨드를 습득할 수 있는 필수적인 환경과 강화물의 연합이 이루어지도록 합니다.

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먼저 아동이 치료사를 반기고 주변 사람들과 어울려 바닥이나 책상에 앉아 있도록 만들어야 합니다. 그리고, 아이가 선호하는 과자, 장난감, 상황 등 효과적인 강화를 위한 다양한 형태의 아이템을 준비합니다.

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둘째, 맨드 훈련을 시작하기 전에 아이가 말할 수 있는 단어나 소리를 관찰하고 기록하여 맨드 목표를 정합니다.

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아이가 이미 몇몇 단어를 말할 줄 안다면 이 중 어떤 것을 맨드로 가르치면 좋을지를 분석하여 정하고 3~5가지의 맨드를 섞어가며 상황에 맞는 일반화가 이루어지도록 가르칩니다.

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아이가 아직 음성언어를 구사하지는 못해도 다양한 소리를 내는 경우에는 그 소리를 이용해서 맨드를 가르칠 아이템을 선택하면 최초의 음성 맨드를 이끌어낼 가능성이 높아집니다.

예를 들어, 아이가 “우’”소리를 낼 줄 안다면 먼저 “우유’”를 맨드하도록 가르칩니다.

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셋째, 아이와 함께 맨드(요구하기) 훈련을 합니다.

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기본적인 맨드훈련 순서의 원리는 맨드의 대상 범위 (사물/동작→관심→정보)를 넓혀 나감과 동시에 맨드 발화의 길이(우유→우유 주세요?→딸기우유 더 주세요?)를 확장해 나가는 것입니다. 그리고 그 순서는 아동에 따라 개별화 되어야 합니다.

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예를 들어, 처음에 아이가 눈에 보이는 사물을 20~30개 맨드 할 수 있게 되면 다음으로 눈에 보이지 않는 사물을 맨드하도록 가르치고 이때 ‘밀어’, ‘닫아’, ‘이리 와’ 등과 같은 동작으로 대상 범위를 넓혀 줍니다.

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다음으로 상대방의 주목을 맨드하는 관심 (이거 뭐에요?, 엄마 봐 봐요?) 단계로 넘어가고 마지막으로 필요한 정보를 요구하는 맨드 (인형 어딨어요?, 가방 안에 뭐에요?)가 맨드의 최종적인 목표행동입니다.

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이와 같은 순서를 기본으로 하되, 아이의 환경 속에서 일어나는 상황에 맞추어 지도하는 것이 중요하고 어떠한 유형의 맨드를 집중적으로 지도하는 것이 일반적인 교육방법입니다.

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결국, 맨드의 진행은 아이의 습득 능력에 따라 정해지며 중재자는 데이터를 통해 아이의 습득정도를 면밀히 파악하여 그에 맞는 늘 높은 수준의 강화를 유지해야 할 것입니다.

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그리고, 아이가 맨드를 통해 원하는 것을 얻게 되면, 아이의 언어 뿐 아니라 행동 또한 틀림없이 향상될 것입니다.

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P.S: 앞으로 스키너의 다른 언어작동행동에 대해 계속해서 글을 쓸 계획입니다. 그러나 국내에 언어행동분석에 관한 서적이나 자료가 많지 않아 그 중 아래의 서적과 자료를 주로 참고하였습니다.

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이제 곧 VB-MAPP 한글판도 나온다고 하니 실제 현장에서 더 많이 활용되어 우리 아이들의 언어와 행동 향상에 많은 도움이 되기를 바랍니다.

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* 참고 문헌 및 자료

1. 언어행동분석 (R.Douglas & Denise E.Ross 지음, 박혜숙· 최진혁· 김정일 옮김)

2. ABLLS-R (저자. 제임스 W.파팅턴, 공역 그레이스 조, 명석호)

3. 당당엄마 특수교육 (최진혁, 박혜숙 지음)

4. 우리아이 언어발달 ABA치료 프로그램 (메리 린치 바르베라 지음, 한상민 옮김)

5. C-PIRK 자료